ОРГАНІЗАЦІЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ВЧИТЕЛЯ НА УРОЦІ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ

Змінюється сфера спілкування: учні виступають як активний творчий суб'єкт навчання, що керується вчителем, мета кожного уроку виходить з позиції учня, при цьому не тільки з точки зору отримання знань, вмінь, але і з точки зору прогресивних змін в структурі особистості. Через це, вчитель має добре розуміти важливість педагогічних підходів в організації уроку. На нашому семінарі ми маємо за мету показати на прикладах та обговорити  теоретичні та практичні аспекти впровадження деяких з них, а саме компетентнісного, особистісно – зорієнтованого, оптимізаційного, діяльнісного, інформаційного, технологічного та креативного підходів засобами інтерактивних технологій навчання на уроках англійської мови.

В своїй практиці я намагаюся використовувати проектні технології для більш ефективної організації уроку з точки зору запровадження педагогічних підходів. Впровадження мультимедійних уроків дає мені змогу залучити максимальну кількість теоретичних та практичних аспектів відомих педагогічних підходів на одному уроці.

Ефективність такого залучення забезпечується інтелектуально - емоційним забарвленням роботи на уроці, яка співвідноситься з рівнем розвитку особистості учня, її обізнаністю за даною проблемою. Також на таких уроках складаються умови для свободи вираження думок та переробки засвоєного матеріалу. Чисельна кількість технічних  засобів вираження змісту та завдань виводить дітей у вільну творчість.

 Інтерактивне навчання на основі мультимедійних програм дозволяє більш повно реалізувати цілий комплекс методичних, дидактичних, педагогічних і психологічних принципів, організувати роботу вчителя на уроці таким чином, щоб забезпечити практичне застосування максимальної кількості педагогічних підходів. 

На початку шляху розробки електронних ресурсів я зрозуміла, що лише одних ідей та володіння методикою викладання іноземних мов замало для того, щоб створити ефективні електронні ресурси та успішно впроваджувати їх у викладанні англійської мови у школі. Саме тому я навчалася на різноманітних курсах з ІТ та отримала відмінні результати після їх закінчення : Intel «Навчання для майбутнього», «Шлях до успіху»,«Навчання для майбутнього. Версія 10.1», «Соціальні сервіси WEB – 2.0 у навчально – виховному процесі», «Запровадження сучасних технологій у викладанні англійської мови з TEENSPACE», «British Council. English Learning Teaching», «British Council. Learning Technologies», «Panasonic. Ideas for Education 2013». Навчаючись на курсах я мала за мету опанувати не лише новітні технології, але й чотири основні принципи, які я визначила як головні.

•          Рефлективне викладання та навчання: вчитель повинен повертатися до знань отриманих у різних творчих майстернях та використовувати їх у роботі з учнями. Рефлексія допомагає використовувати отримані навички більш ефективно.
•          Розуміння цілісного процесу викладання та навчання: навчання на курсах охоплює планування, організація, викладання, рефлексію та прогнозоване планування.
•         Заохочення учнів до незалежного навчання: націлення на потреби учня та його заохочення до навчання, щоб навчити креативно мислити та робити власні висновки.
•         Стилі навчання: використання цього поняття дозволяє вчителю інтегрувати нові підходи у викладання та ефективно використовувати власні ідеї для навчання кожного учня в групі та прагнути відкритості у навчальному процесі.

На курсах розглядалися питання роль ІТ та їх інтеграція в  навчальної програми та навчальний план. Через опрацювання ряду теоретичних і практичних завдань було досягнуто розуміння того, що актуальність вищевказаної інтеграції є очевидною у сучасному процесі викладання, гнучке її використання  разом з адаптованими щодо кожного учня матеріалами та завданнями може привести до ефективного та творчого навчання.

Зміна вимог до рівня володіння англійською мовою учнями спричинила мій перегляд мети викладання англійської мови, а це в свою чергу викликало потребу в розробці власних електронних ресурсів для уроків, зміну форм та методів навчання. Слід підкреслити необхідність комплексного формування  англомовної комунікативної компетенції в галузі читання, говоріння, аудіювання та письма для забезпечення спілкування, використовуючи ІД  у викладанні. Важко переоцінити значення застосування сучасної комп'ютерної технології для вирішення цих задач. Розробляючи електронні ресурси для уроків англійської мови, я використовую такі технічні засоби, як комп’ютер, мультимедійний проектор та ПЗ elite Panaboard  book.

Наочно представлений матеріал ІД легше сприймається учнями, і процес його засвоєння йде активніше. Крім цього, використання підготовлених вчителем матеріалів економить час на уроці, що в сьогоднішніх умовах є безсумнівним плюсом.

Деякі вчителі мають абсолютно протилежну точку зору. Вони переконані, що інтерактивні технології мають «ефект іграшки», мотивують учнів на 3-5 уроків, а після цього стають  нецікавими. Є думка, що матеріал засвоюється учнями краще, якщо вчитель пише або малює на дошці одночасно зі своїми коментарями, а демонстрація за допомогою ІД, супроводжувана поясненнями вчителя, сприймається набагато гірше.

 Для мене питання залучення ІД на уроках - це плюс чи мінус не існує. Безсумнівно - плюс. Важливо розуміти, що інтерактивні технології самі нічому навчити не можуть. Це інструмент в руках педагога, такий же, як дошка, крейда, таблиця, і те, як цей інструмент «зазвучить», залежить від творчості педагога, його готовності методично коректно організувати урок, максимально забезпечуючи педагогічні підходи, зробити урок цікавим, зрозумілим і таким, що запам'ятовується.

Головне – бути творчим вчителем і мати бажання зацікавити учнів на уроці та утримати цю цікавість протягом вивчення всього шкільного курсу англійської мови.

Використання  електронних ресурсів на різних етапах уроку

Організація педагогічної діяльності вчителя на уроці англійської мови

ВИКОРИСТАННЯ ІНТЕРАКТИВНОЇ ДОШКИ ELITE PANABOARD НА УРОКАХ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ. РОЗРОБКИ УРОКІВ, ДОДАТКИ У ФОРМАТІ ПРЕЗЕНТАЦІЇ PEB. ТА ДОКЛАДНІ ІНСТРУКЦІЇ ЩОДО ЇХ ВИКОРИСТАННЯ.

У інтерактивних дошок є як захисники, так і супротивники. Одні стверджують, що інтерактивна дошка допомагає вирішувати основне питання дидактики - наочність. Наочно представлений матеріал легше сприймається учнями, і процес його засвоєння йде активніше. Крім цього, використання підготовлених вчителем матеріалів для інтерактивної дошки економить час на уроці, що в сьогоднішніх умовах є безсумнівним плюсом.
Інші мають абсолютно протилежну точку зору. Вони переконані, що інтерактивна дошка має «ефект іграшки», мотивує учнів на 3-5 уроків, а після цього стає їм нецікавою. Є думка, що матеріал засвоюється учнями краще, якщо вчитель пише або малює на дошці одночасно зі своїми коментарями, а демонстрація на ІД, супроводжувана поясненнями вчителя, сприймається набагато гірше.
      Для мене питання «Інтерактивна дошка на уроці - це плюс чи мінус?» Не існує. Безсумнівно - плюс. Важливо розуміти, що інтерактивна дошка сама нічому навчити не може. Це інструмент в руках педагога, такий же, як дошка, крейда, таблиця, і те, як цей інструмент «зазвучить», залежить від творчості педагога, його готовності зробити урок цікавим, зрозумілим і що запам'ятовується.

      На уроках англійської мови можливість використання ІД дуже широка, саме можна використовувати безліч інтерактивних вправ, навіть не повторюючись.  Головне – бути творчим вчителем і мати бажання зацікавити учнів на уроці та утримати цю цікавість протягом вивчення всього шкільного курсу англійської мови.

      На уроці англійської мови у 7 класі по темі «Візит до лікаря» я використовую ІД протягом всього уроку, дотримуючись пунктів плану – конспекту уроку. 

"Візит до лікаря" урок англійської мови у 7 класі

РОЗРОБКА МУЛЬТИМЕДІЙНОГО ПРОЕКТУ "UKRAINE IN BRIEF"

      They will be 2 peculiar lessons because of their procedures and structures; they will last for 45 minutes and students’ groundwork. There are two classes of 15 students. The classes are mixed abilities ones. The students of the class A have to choose the materials for the film about Ukraine, make the maps of the regions (they draw the parts of the country), make the film create two games for different level students, write cinquain poems as many, as they can. The list of possible subjects of the lessons is chosen by the teacher according to the plan, but the students have a great opportunity to choose a subject themselves. The students share the roles themselves too. The teacher observes their work, corrects mistakes and helps in creating the film, games, writing poems. The students of the class B have to watch the film and do the tasks after it (play two games). They are divided into two groups due to their abilities to do the tasks. The first game is like a puzzle, but they prepare it for playing themselves (the students cut the printed parts of the map and match them according to a big map of the country) and guess the regions watching the film again; the second one is for high level students. They guess the regions, using the poems, find out and write down the lost line in the poems and move according to the rules of the game (they are clarified in the presentation). But they prepare the map for the game themselves too it (the students cut the printed parts of the map and match them according to a big map with the numbered regions).

Ukraine in Brief. Lesson Procedure

МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ДО МЕТОДИЧНОГО ПОСІБНИКА «АДАПТОВАНІ ТЕКСТИ АНГЛІЙСЬКОЮ МОВОЮ ТА ЗАВДАННЯ ДО НИХ»

І. Як відомо, головна мета навчання іноземної мови в загальноосвітніх навчальних закладах полягає у формуванні в учні комунікативної компетентності, базою для якої є комунікативні вміння, сформовані на основі мовних знань і навичок. Розвиток комунікативної компетенції залежить від соціокультурних і соціолінгвістичних знань, умінь і навичок, які забезпечують входження особистості в інший соціум і сприяють їх соціалізації в новому для неї суспільстві.

ІІ.  За умов відсутності іншомовного оточення читання та аудіювання є одним з найважливіших напрямків оволодіння іноземною мовою. Вони дають змогу отримувати необхідну інформацію, сприяють розумінню учнями важливості вивчення іноземної мови, загострює інтерес роботи над нею. Вони є найдоступнішими і водночас сприяють засвоєнню всіх інших аспектів іноземної мови.

ІІІ. У збірку включено різноманітні тексти та завдання до них,матеріали підібрані згідно з чинною навчальною програмою.

ІV. Тексти охоплюють особистісну, публічну, освітню сфери спілкування, дають учителю змогу спілкування, дають учителю змогу перевіряти мовні та окремі види мовленнєвих навичок, здобутих учнями в процесі навчання.

V. Матеріал включає завдання для перевірки граматичних навичок,  уміння використовувати їх у писемному мовленні, усному мовленні, навичок читання, аудіювання.

VI. Тексти доступні за змістом та мовним складом, супроводжуються словником невідомих слів.

VII. Завдання перевіряють уміння здобувати, узагальнювати інформацію, робити на її основі власні висновки, а можуть бути використані для перевірки певних мовних навичок, а також зв’язного мовлення учнів.

Адаптовані тексти англійською мовою та завдання до них для 5-7 класів

Social Project at the English lessons

It will be a social project; it’ll last for 3 weeks. There are some groups of 4-5 students. All the groups are mixed abilities groups. The students have to choose the subject of their projects themselves; they also share the roles, tasks. The teacher only observes their work, corrects some mistakes in the plans, but doesn’t interfere into the process.
Social Project

Знання — як і небеса — належать усім.

Головна мета моєї роботи розробка та впроваджування електронних освітніх ресурсів для вивчення іноземної мови. Інтерактивне навчання на основі мультимедійних програм дозволяє більш повно реалізувати цілий комплекс методичних, дидактичних, педагогічних і психологічних принципів, робить процес навчання більш цікавим і творчим. Можливості враховувати рівні мовної підготовки учнів є основою для реалізації принципів індивідуалізації і диференційованого підходу в навчанні. При цьому дотримується принцип доступності і враховується індивідуальний темп роботи кожного учня. Використовуючи комп'ютер, можна організувати на уроці індивідуальну, парну і групову форми роботи. Однак необхідно пам'ятати, що комп'ютер не може замінити вчителя на уроці. Необхідно ретельно планувати час роботи з комп'ютером і використовувати його саме тоді, коли він дійсно необхідний. Відносно мене, я не йду за будь-яким одним встановленим маршрутом, а змінюю способи досягнення мети в процесі роботи.

Прагнучи створити корисне, цікаве, практичне, мультимедійне забезпечення для уроків англійської мови з методичними порадами, я вирішила використати свої власні методичні розробки та на їх основі розробляти електронні ресурси, які активно впроваджуються мною на уроках у школі, також інші вчителі мають змогу використовувати їх в своїй практиці. Роботи приймають участь у різних конкурсах та розміщені на різноманітних освітніх порталах.